TEORÍA HUMANISTA

La teoría humanista se fundamenta principalmente en la crítica ferviente a los modelos educacionales planteados por la psicología en general y a la psicología de la educación de manera particular. Se pone de relieve la experiencia no verbal como medio de consumar nuestro potencial humano. Sus postulados están basados en la problemática del estudio integral de las personas, en la percepción de los seres humanos como totalidades en continuo desarrollo. En este sentido, la necesidad por pensar la existencia humana y su naturaleza se encuentra inserta en las corrientes filosóficas existencialistas y fenomenológicas.

Supuestos teóricos 

La teoría humanista señala que el ser humano debe ser estudiado de manera integral y destaca la idea de que posee un núcleo central estructurado (“yo”) que le permite adaptarse al mundo objetivo y al mundo subjetivo. Señala también que si el ambiente es propicio, el ser humano tiende a autor realizarse, así también esta auto realización se llevará a cabo dentro de un contexto humano.

 El hombre es consciente de su existencia y puede situarse espacial y temporalmente; tiene la capacidad de aprender de sus experiencias y aplicarlas en el presente; construye cotidianamente su vida y puede tomar decisiones autónomas, las cuales le ayudan a estructurar su identidad personal.

La psicoterapia centrada en el cliente  

Dentro de la corriente humanista la psicoterapia “Centrada en el cliente” trata de enfatizar la importancia del sujeto como generador dinámico dentro de su propio proceso terapéutico, en contraposición con “paciente” que denota una cierta resignación respecto a su problemática. La psicoterapia centrada en el cliente fue creada por el psicólogo norteamericano Carl Rogers (1902 - 1987). Según su creador esta psicoterapia se centra en el cliente porque es éste el que lleva el peso de la orientación terapéutica y no el médico.

El terapeuta debe brindar al “cliente” tres condiciones necesarias para que la psicoterapia rinda sus frutos. Debe ser empático, aceptar incondicionalmente a su cliente, y mostrar congruencia y autenticidad. Además del establecimiento de estas condiciones, es necesario que la relación entre terapeuta y cliente se halle en un mínimo contacto (emotivo), el cliente deberá presentar incongruencias marcadas, pero no tan extremas como para no reconocer la presencia del terapeuta. 

La educación centrada en el alumno 

La teoría humanista concibe a los alumnos como entes únicos, con iniciativa, con necesidades personales y el potencial suficiente para solucionar problemas de manera creativa. La educación en este paradigma, se centra en el alumno porque el énfasis se coloca en el proceso de aprendizaje como una acción auto dirigida a partir de una constante autoevaluación. Dicha autoevaluación está permeada por ciertos criterios que guiarán el proceso: 

• El grado de satisfacción con la actividad realizada. 

• El progreso personal e intelectual. 

• El grado de compromiso con el curso.

• El grado de profundización en la revisión de los materiales. 

• La comparación de la dedicación con respecto a otros cursos. 

• La comparación del propio desempeño con respecto a los demás compañeros.

Implicaciones educativas 

La educación dentro del enfoque humanista tiende a propiciar la ayuda que se les da a los alumnos para que ellos decidan lo que son y lo que quieren llegar ser a través de un proceso de construcción continua. En este contexto, la idea es que se retomen las necesidades de los individuos, se fomente el incremento de sus opciones, así como de su desarrollo individual sin poner en riesgo el de otros. Todo ello en un ambiente colaborativo.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una teoría encargada de desentrañar la manera en que los sujetos aprenden a resolver los problemas que su contexto les presenta. La teoría constructivista considera que el aprendizaje como proceso se construye a través del bagaje previo que cada uno de nosotros posee, pero que esta información está mediada por elementos socioculturales específicos que requieren de un diagnóstico detallado. El constructivismo como paradigma asociado en sus raíces a la teoría psicogenética, destaca la acción de los sujetos en su propia construcción de conocimiento; en este caso que nos compete se enfatiza la figura del profesor como mediador entre el alumno y los contenidos.

Mientras que en la teoría constructivista Piagetiana se enfatiza el desarrollo cognitivo a través de procesos mentales, en el caso de Vigotsky el enfoque se encuentra básicamente en el desarrollo socio-cultural. Su asimilación permite anclar y desarrollar diversos aprendizajes El aprendizaje en este contexto, además de necesitar de una motivación interna y de una labor al exterior, requiere de la interacción de estos dos factores En esta interacción, la construcción que se realice del conocimiento tendrá como cimiento, un peculiar esquema de comprensión del medio que le rodea.

 Implicaciones educativas.

Las implicaciones educativas que pueden observarse en el constructivismo son en primer lugar, la idea de que el alumno no es un ente pasivo, sino que al ser responsable de su propio conocimiento y construirlo, se vuelve en ente activo.  Aunque implícitamente esto siempre ha sido así, el constructivismo ha puesto al descubierto que los sujetos deben dejar atrás su papel sumiso en el que solo son receptores de conocimientos, para asumir su papel activo y responsabilizarse de su propia formación. 

TEORÍA PSICOGENÉTICA

Los procesos de aprendizaje de los sujetos están mediados directamente por su desarrollo cognitivo que a su vez depende de la maduración biológica en cada uno de ellos. Aunado a esto, las distintas experiencias sociales y físicas coadyuvarán o no a conseguir esta maduración que recibe el nombre de equilibración. Este proceso ajusta permanentemente la actuación del individuo con su medio, en un juego organizativo y adaptativo. 

En lo que respecta a la organización, el sujeto ordena el conocimiento de sí mismo y de su contexto en esquemas de acción. En la adaptación se asimilan y acomodan en el sujeto los objetos de conocimiento a sistemas de acción previos. La teoría psicogenética sostiene que la relación entre sujeto y objeto es determinante en la construcción de conocimiento y que éste último sucede cuando el objeto de conocimiento se ha asimilado a través de una estructura organizadora de la realidad que ayuda a crear un esquema de acción mental. Sin esta estructura organizadora, los hechos de la realidad no podrían ser significativos para nadie, ya que se carecería de un estímulo real que facilitaría el aprendizaje. Se asimilan mentalmente objetos externos y se agrupan a una estructura.

 Para hacer más entendible la idea del esquema de acción, ejemplificaremos finalmente a través del caso de los sabores y el degustamiento del limón como parte de la estructura organizadora; se agrupan los alimentos en clases agrias y se distinguen y/o relacionan con otros miembros de una clase con lo de otras (dulces, salados, etcétera). 

Implicaciones educativas 

En la teoría psicogenética de la educación, persiste la idea de la interacción como la forma en que el sujeto produce conocimientos. No es que el sujeto y el objeto por sí mismos contengan conocimiento, sino que la interacción entre estos dos contribuye a su producción.  Educativamente hablando, se asimilan los objetos de conocimiento a sistemas de acción previos, en este sentido, acciones tales como ordenar, combinar, clasificar, medir, contar o desplazar espacialmente, son preponderantes.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓN

Aprendizaje de la Gestalt 

En la teoría de la Gestalt se concibe que la estructura o globalidad es la unidad mínima de análisis del conocimiento. En esta teoría se conciben dos principales formas de pensamiento. El pensamiento productivo que implica el develamiento de una nueva organización conceptual respecto a un asunto o problema, y el pensamiento reproductivo que consiste en emplear experiencias y/o conocimientos obtenidos anteriormente a situaciones novedosas. Para la Gestalt, la repentina comprensión de un problema tiene lugar por medio de un proceso de reestructuración o insight (entendimiento). La diferencia entre la postura de los conductistas radica en que en los primeros se aprende por ensayo y error, mientras que en los segundos por reorganización de elementos tras una intensa reflexión. 

 El enfoque de la gestalt subraya la importancia de aprender a través de la reinterpretación de las frustraciones o fracasos y no exclusivamente a través de los triunfos. La comprensión profunda del camino hacia el éxito o el fracaso, es la base de dicho aprendizaje. 

El aprendizaje significativo y situado

 El aprendizaje significativo está contextualizado en el marco de la psicología constructivista. Su principal teórico, David Ausubel (1983) señala como principal premisa el que los estudiantes relacionen información nueva con todo lo que ya se posee; en dicho proceso se realizan ajustes y se reconstruye cognitivamente, es decir, los conocimientos previos dan paso a conocimientos nuevos. El aprendizaje significativo sólo puede desarrollarse a partir de experiencias que le sean atractivas a los sujetos, que cubran determinadas necesidades, que se relacionen con su entorno, sean funcionales y le permitan construir conocimientos a partir de la reflexión. Lo “situado” del aprendizaje se basa principalmente en la ubicación de las experiencias de enseñanza en contextos reales, es decir, apoyados por la vida cotidiana. La asimilación cognitiva El proceso de asimilación cognitiva se desarrolla según Ausubel cuando las personas razonan a partir de conceptos. La adquisición de los primeros conceptos debe ser clara, fundamental para adquirir nuevos. En este contexto, los sujetos deberán estar en condiciones cognoscitivas que les permitan relacionar los nuevos conocimientos con los previos, así como revelar interés por aprender, es decir, mostrar una disposición que motive su conducta de aprendizaje. 

 Organizadores avanzados o anticipados 

Para Ausubel, el aprendizaje se desarrolla de mejor manera cuando los facilitadores o maestros al exponer sus materiales, lo hacen de forma organizada y secuenciada, cuando se organizan los nuevos datos a partir de un sistema jerárquico. La orientación que los profesores pueden brindar a los alumnos se concentra en las siguientes actividades: 

• Repasar las lecciones de la clase anterior 
• Explicitar los objetivos de la sesión 
• Ser claro en las instrucciones dadas 
• Repasar datos generales de la lección revisada 

En este contexto orientativo, los organizadores avanzados o anticipados juegan un papel importante, siendo técnicas y actividades de enseñanza que constituyen una forma de trabajo previo al material que se les presente a los alumnos. 

Es decir, se anticipa en una panorámica general lo que se va a encontrar. Los organizadores anticipados permiten focalizar la atención a la información más importante, recalcan las relaciones entre ideas y aluden a información relevante que adquirida con anterioridad. 

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN

El aprendizaje por asociación está basado en la tradicional manera de concebir a la educación, las distintas respuestas se basan en un sistema de estímulos, en donde ante determinadas acciones se esperan premios o castigos. Esto último con énfasis en los contenidos actitudinales y la formación de hábitos. En esta concepción de aprendizaje se concibe una relación directa entre lo captado de la realidad y lo enunciado, deberá existir una asociación lineal por ejemplo, entre el maullido y el gato, entre la noche y la oscuridad. 

TEORÍAS COGNITIVAS

Las distintas teorías cognitivas concentran su estudio en los procesos cognitivos, en los procesos mentales y en las estructuras de pensamiento de los individuos. El procesamiento de la información puede entenderse como la capacidad de realizar operaciones simbólicas relacionadas con la localización, comparación, codificación, almacenamiento de datos con el fin de innovar, crear conocimiento y atender circunstancias futuras; da cuenta de los distintos grados de inteligencia humana. En este contexto, la analogía entre el funcionamiento de una computadora y el funcionamiento de la mente humana, ilustra el funcionamiento cognitivo de los humanos.

P R E S E N T A C I Ó N

Hola, soy la Maestra Mónica estudio en la UNID,  por medio de este BLOG estaré compartiendo información sobre las distintas teorías de aprendizaje y entre otras dudas que se vayan disipando durante el primer cuatrimestre de la maestría en Educación. 

¿Qué son las teorías del aprendizaje?

Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en un fenómeno tan vital como el aprendizaje.

¿Y qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprende el cerebro? Todos lo sabemos, pero si lo intentamos definir… surgen dudas. Esto se debe a que es un concepto difícil de delimitar, que puede ser interpretado de varias formas. Llevamos experimentándolo en primera persona desde nuestra más tierna infancia y lo observamos diariamente, tanto en nosotros mismos como en los demás. En este artículo nos centraremos en las siguientes:

1) Cambios que podemos observar en la conducta.

2) Cambios que tienen lugar en nuestra mente.

Para poder afirmar que un hecho se debe a un proceso de aprendizaje tiene que ser relativamente estable. Se debe a la experiencia y difiere bastante dependiendo de cada persona y cada situación.

Todo en la vida es aprendizaje. Si no interiorizásemos ciertas cosas, nos veríamos obligados a perder una inmensa cantidad de tiempo en realizar acciones tan sencillas como encontrar nuestra casa, hacer las cuentas al comprar en el supermercado o encontrar la palabra exacta para decir qué queremos comer. ¿Qué pasaría si tuviésemos que hacer esto paso a paso cada día?

Además, el aprendizaje no solo consiste en los contenidos que nos enseñan en la escuela o nuestras casas. También incluye cómo debemos comportarnos adecuadamente en sociedad. Imagínate que eres un alienígena recién llegado a la Tierra y es la primera vez que vas a un cumpleaños. ¿Por qué da regalos la gente? ¿Qué harías cuando los demás cantaran el cumpleaños feliz? Afortunadamente, también aprendemos lo que tenemos que hacer en estas situaciones para no sentirnos como marcianos.

¿Quiénes se dedican a las teorías del aprendizaje?

Los profesionales que intentan esclarecer los misterios del aprendizaje provienen de numerosas disciplinas como psicología, pedagogía, educación social, etc. Es necesario adoptar una visión global para contemplar un fenómeno tan complejo. Todos ellos tienen un objetivo común; comprender este proceso para predecirlo y controlarlo con el fin de facilitar la vida de las personas.

¿Para qué lo hacen?

El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar. Es urgente teorizar sobre él para alcanzar logros tan importantes como diseñar programas educativos que se ajusten mejor a las necesidades de las futuras generaciones. Pero también es imprescindible conocer sus bases para solucionar de forma más eficiente los retos del día a día y adaptarnos mejor al mundo que nos rodea.

¿Cómo lo hacen?

Lo más probable es que nos imaginemos a expertos trabajando con niños en una clase. Además de utilizar métodos como entrevistas, cuestionarios o la observación, en los laboratorios también se experimenta con personas y otros seres vivos como conejos o ratas (respetando las normas éticas). Los animales son esenciales para explicar los actos más básicos.

Obviamente, las circunstancias a las que se tiene que adaptar un conejo (labores como no hacerse daño o encontrar comida) difieren mucho de las que se presentan en nuestro día a día (interactuar con centenares de conocidos en las redes sociales o procurar no caer mal a nuestro jefe), que nos ofrecen una infinidad de posibilidades y quebraderos de cabeza. Pero algunos resultados pueden extrapolarse a nuestras vidas.

B I E N V E N I D A